Dans le cadre de la FS-SSCT, l’UNSA Education a participé au groupe de travail consacré aux élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP), réunissant administration et organisations syndicales.
M. Hecklen, DASEN adjoint, Me Rondini, IEN ASH et M. Rodriguez, secrétaire général se sont montrés à l’écoute de l’ensemble des revendications portées par l’UNSA Education.
Ce temps d’échange a permis d’aborder des enjeux majeurs :
- la formation des personnels
- l’accompagnement des équipes
- la coordination avec les partenaires médico-sociaux
- la gestion des situations de terrain
L’UNSA Education a porté plusieurs demandes et propositions concrètes afin d’améliorer les conditions de travail de l’ensemble des agents (Enseignants et AESH).
Former mieux, former davantage
La formation initiale et continue reste insuffisante au regard des réalités du terrain. Les équipes font face à des situations de plus en plus complexes, notamment dans le second degré.
Nous demandons une véritable politique de formation structurée et ambitieuse :
- montée en charge des formations EBEP dans les animations pédagogiques
- renforcement de la formation initiale à l’INSPÉ avec l’intervention de spécialistes de l’ASH
- meilleure prise en compte des réalités de terrain dans les parcours de formation
ESMS : plus de transparence et de coordination
Les délais d’orientation vers les ESMS et le manque de lisibilité des décisions continuent de fragiliser les parcours des élèves comme des équipes.
Nous demandons :
- la mise en place d’un référent Éducation nationale / ARS pour le suivi des situations bloquées – Réponse de Mme Rondini : Un référent « situation complexe » est nommé par l’ARS qui sera chargé de faire le lien entre l’EN et le médico-social
- une association renforcée des organisations syndicales aux travaux liés à ces orientations
Valoriser les parcours ASH
Les retours de terrain montrent un intérêt croissant pour le CAPPEI, mais aussi des difficultés liées à la rigidité de certaines exigences et au manque d’attractivité des postes.
Nous demandons :
- une adaptation de certaines modalités d’accès au CAPPEI
- une politique de valorisation des métiers de l’ASH pour encourager les vocations et sécuriser les affectations
Mieux outiller les équipes
Les personnels expriment un besoin fort de lisibilité et de ressources opérationnelles face aux situations EBEP.
Nous demandons la création d’un protocole clair et accessible, comprenant :
- une chronologie des démarches à effectuer
- un recensement des interlocuteurs et dispositifs mobilisables (RASED, EMAS – Equipe Mobile d’Appui à la Scolarisation, CPC, etc.) Réponse de Mme Rondini : Pas de protocole type car toutes les situations sont singulières. Avec la mise en place des PAS, l’an prochain, élaboration de préconisations en lien avec les Organisations syndicales. L’UNSA Education rappelle que les collègues ont besoin, sur le terrain, lorsqu’un élève fait une crise s’il ne s’agit pas d’un protocole trop précis et enfermant, de préconisations claires afin de garantir leur sécurité et celles des élèves.
Soutenir les équipes dans leurs pratiques professionnelles
Nous avons rappelé la nécessité d’une posture institutionnelle d’écoute et de soutien face aux situations de souffrance professionnelle.
Réponse de Mme Rondini : Ligne directe ASH : Permanences téléphoniques assurées par l’équipe ASH constituée de Conseillers Pédagogiques ASH.
L’UNSA Education rappelle la nécessité de communiquer plus sur cet accès direct à l’équipe ASH qui assure une écoute, un soutien et un accompagnement des équipes.
Les difficultés liées à l’école inclusive ne doivent pas être minimisées. Elles nécessitent un accompagnement réel des équipes.
Par ailleurs, nous avons rappelé que le recours aux informations préoccupantes (IP), dans un cadre juridique précis (décret n°2013-938 du 18 octobre 2013), doit être mieux expliqué et pleinement reconnu lorsqu’il est nécessaire.
Pour une école inclusive soutenable et réellement accompagnée
Ce groupe de travail met en lumière une réalité claire : l’engagement des équipes est réel, mais il reste entravé par un manque de moyens et de soutien.
Pour l’UNSA Education, l’école inclusive ne pourra pleinement réussir qu’à une condition essentielle : donner enfin aux personnels les ressources concrètes dont ils ont besoin — formation, outils adaptés, coordination efficace et véritable accompagnement institutionnel.