L’IA-DASEN nous a conviés à cette bilatérale afin de faire un point sur la rentrée. Il nous a reçus accompagné de Mme Ruffinoni, Secrétaire Générale de la DSDEN.
Comme à notre habitude, nous avions envoyé les questions en amont au cabinet, de façon à ce que les réponses puissent être apportées par l’administration.
Formation continue
Serait-il possible d’avoir les modalités et calendriers des formations continues de toutes les circonscriptions s’il vous plaît ?
Nous avons posé cette question car nous nous interrogions sur la notion d’équité entre les circonscriptions. L’IA-DASEN nous assure d’une réelle équité entre les circonscriptions, dans la mesure où une partie relève du cadre général, et l’autre est sous le pilotage des IEN. En tout état de cause, il nous indique que nous avons la possibilité d’avoir les maquettes en nous rapprochant de chacune des circonscriptions.
Note : si vous remarquez des demandes abusives à ce sujet de la part des IEN, faites-nous en part rapidement.
Ordres de mission : il n’est pas normal qu’ils ne soient pas envoyés en amont de la formation. Cela devient de plus en plus la règle de les recevoir après !
Mme Ruffinoni nous indique que l’applicatif a généré du retard du fait de la cyberattaque, que cela devrait rentrer dans l’ordre.
Note : nous ne sommes pas naïfs sur cette réponse et savons que ce n’est pas le fait de cette année uniquement. Nous vous invitons à être vigilants sur ce point et à nous signaler toute difficulté. Surtout, nous vous conseillons de ne pas vous déplacer à une formation sans un écrit de la part de votre IEN, si jamais l’ordre de mission ne vous était pas parvenu en amont.
Rentrée des PS
LES IEN autorisent-ils tous la rentrée échelonnée en PS ? Si oui, sous quelles modalités et existe-t-il un texte de cadrage ?
L’IA-DASEN nous indique avoir été fortement surpris de constater que la rentrée des PS pouvait s’étaler sur deux semaines dans certaines écoles, ce qu’il ne souhaite pas. Ainsi, il nous fait part de la consigne claire qu’il passe aux IEN : les rentrées échelonnées des PS sont autorisées sur deux jours maximum.
Direction d’école
Prérentrée des directeurs. Les directeurs sont souvent sollicités avant la prérentrée (nouvelles inscriptions, mail informant qu’une AESH est recrutée ce qui implique une prise de contact avant la prérentrée…). La réunion des directeurs le matin de la prérentrée les empêche d’être disponibles pour leur équipe. Ne pourrait-on pas envisager un temps de prérentrée spécifique pour les directeurs, en amont (et comptabilisé dans le temps de travail), afin de leur permettre d’aborder ensuite la prérentrée de l’équipe plus sereinement ?
L’IA-DASEN reconnaît que cette modalité ne lui convient pas non plus. Il va demander au Groupe Départemental des Directeurs d’Ecole de réfléchir aux modalités de cette réunion de pré-rentrée qui conviendraient au plus grand nombre.
DUERP : Quand est-ce que les DUERP vont être mis à jour ? Certaines écoles ont encore les noms des IEN de 2021 ou des données totalement obsolètes.
Mme Ruffinoni nous explique que les DUERP sont hébergés par un applicatif de l’académie de Montpellier et que la DSDEN 87 n’a pas possibilité pour le moment de modifier ce paramètre. Ils y travaillent…
Gestion des épisodes caniculaires.
Comment est envisagée la gestion de ce type de crise à l’avenir ?
Est-ce envisageable par exemple que les conseillers pédagogiques de chaque circonscription soient chargés d’appeler les écoles d’une liste préalablement établie pour connaître la situation réelle vécue par les enfants et les collègues (afin de prendre les éventuelles mesures nécessaires).
Par ailleurs, vous nous avez annoncé en CSA SD qu’un envoi à destination des élus d’un questionnaire pour établir un diagnostic du bâti scolaire allait être fait (vous nous l’avez d’ailleurs envoyé et nous vous en remercions). Le lendemain, nous apprenions qu’une coupe budgétaire de 40 millions d’euros allait être faite sur le plan urgence canicule initialement prévu à 60 millions d’euros. La liste d’établissements à rénover que vous nous aviez annoncée devoir envoyer au Ministère le sera-t-elle malgré tout ?
Nous passons un grand moment sur ce sujet. La DSDEN a envoyé un questionnaire aux 140 communes qui abritent les 240 écoles de notre département pour pouvoir établir un diagnostic énergétique sur le bâti scolaire. Il nous avait indiqué en CSA SD devoir établir une liste des écoles à rénover prioritairement. L’aspect de la coupe budgétaire opérée par le gouvernement nous inquiète fortement et nous incite à penser que, malgré une volonté politique locale de sa part, nous craignons que ces diagnostics ne soient que des constats et n’aillent pas plus loin, faute de budget alloué aux collectivités locales. Il nous répond qu’effectivement, le constat n’est qu’un premier pas, mais que dans la mesure où il n’existe pas, il est indispensable pour envisager la suite.
Nous lui indiquons que l’UNSA Education travaille depuis longtemps ce sujet, notamment via les 22 propositions pour agir – adapter l’école aux enjeux climatiques : du bâti scolaire à l’éducation écocitoyenne » (que nous allons lui envoyer).
HV4 :
L’IEN demande un retour sur les APC (horaires, difficultés, modalités, stratégies à chaque période…). Ne pourrait-on pas faire confiance aux enseignants et ne pas surcharger encore l’administratif ? Que doit-on transmettre exactement aux IEN dans le cadre des APC ?
L’antenne RASED déplore fortement que les rapports d’activité soient demandés par l’IEN de plus en plus tôt (une date butoir fixée au 25 juin / puis une demande de fournir ce rapport 10 jours avant la date butoir ( ?), alors même que leurs interventions ne sont pas terminées.
Par ailleurs, l’IEN a demandé aux membres du RASED d’aller se présenter dans toutes les écoles dans lesquelles ils vont intervenir. A priori, ces déplacements, outre le fait qu’ils vont prendre beaucoup de temps, ne seront pas remboursés. Elle demande également les emplois du temps par période, ainsi que les notions qui seront travaillées avec les élèves. Cela remet en question d’une part l’adaptation que les enseignants spécialisés doivent nécessairement mettre en place, mais démontre dans le même temps un réel manque de confiance en leur travail.
L’IA-DASEN reconnaît des difficultés de fonctionnement sur cette circonscription et nous indique traiter directement avec l’IEN sur cette question.
EVAR(S)
Les IEN demandent aux enseignants de leur communiquer trois dates précises de séances. dès ce début d’année, il peut y avoir des intervenants extérieurs et tout ne peut pas être calé de suite, une période ne pourrait pas être suffisant ?
M. Brevet nous informe que les équipes d’écoles, même si elles ont fixé les dates, peuvent tout à fait les changer a posteriori. Il nous indique également que l’intégralité de la seconde journée de pré-rentrée (6 heures) sera consacrée à ce thème et que les enseignants seront outillés pour traiter ce sujet compliqué.
Missions PACTE
Une des missions qui ouvre droit au versement d’une part fonctionnelle est « référent harcèlement » : des collègues sont référents harcèlements dans leur école, sur un cycle et ne touchent rien. Doivent-ils se signaler à l’administration ?
L’administration avoue ne pas comprendre la question, dans la mesure où il n’y a pas ce type de référents dans les écoles : il n’y en a qu’un par circonscription. Cette mission n’existe que dans les établissements du second degré.
Après recherche, il s’avère qu’un IEN a communiqué dans une note que cette mission était éligible à une part de pacte, ce qui est faux.
Note : les collègues concernés peuvent nous contacter, nous les informerons plus précisément.
Les petites fabriques des Langues Vivantes
Des enseignants sont sollicités dans les écoles pour faire partie d’une équipe de recherche et d’expérimentation sur les langues vivantes. Ces réunions sont positionnées sur des mercredis après-midi, sur du temps personnel, et l’engagement doit se faire sur 2 ans. Il y a quelques années, les ERR se tenaient sur du temps de travail. Pourquoi n’est-ce pas le cas avec les petites fabriques ?
L’IA-DASEN reconnaît que cela tient principalement au problème du remplacement. Si nous reconnaissons que les thèmes d’études peuvent être intéressants, nous trouvons inadmissibles que les enseignants soient sollicités sur du temps personnel, sans rémunération. Au regard du nombre de tâches à effectuer actuellement à l’école, c’est indécent de leur demander d’en faire plus.
Évaluations nationales
Les enseignants n’avaient pas les codes pour saisir les résultats des évaluations dès le premier jour de la passation par les élèves. Certains IEN ont proposé aux écoles des visios de 5 min pour expliquer comment récupérer les codes (les directeurs ont été prévenus l’après-midi pour des visios qui avaient lieu le soir même). Pourquoi ces informations n’ont-elles pas simplement été données par mail et uniformément sur toutes les circonscriptions ?
L’IA-DASEN et la Secrétaire Générale ne semblaient pas être au courant que les IEN avaient proposé des visios le jour même. Ils ne trouvent cependant rien à répondre, dans la mesure où ce qu’il s’est passé est une conséquence de la cyberattaque.
108 heures
Que faire quand on arrive aux 108h avant la fin de l’année scolaire ? Les collègues en ont marre de faire du bénévolat. Projet d’école ? Livret d’évaluation maternelle ? : ces deux modules sont-ils aussi englobés dans les 108H ?
Si l’IA-DASEN reconnaît un vrai problème dans ce type de fonctionnement (notamment des heures comptabilisées dans chacun des domaines -relations avec les parents, conseils d’école, de maîtres…-), nous savons que cette question ne relève pas des compétences de l’administration locale. Aussi, notre siège national traite cette question directement avec le Ministère pour faire évoluer les choses.
Note : nous nous permettons toutefois de dénoncer fortement l’absence d’heures supplémentaires rémunérées pour les PE. Cette revendication est par ailleurs portée par le projet syndical du SE-Unsa.
État d’esprit des collègues
Nous terminons cet entretien par évoquer le sentiment général des collègues qui nous ont fait des retours pour préparer cette bilatérale (et que nous remercions !): manque de confiance de la hiérarchie vis à vis des personnels (EVAR, APC…), sentiment de perte de la liberté pédagogique (incitation forte de participer aux journées de….à la semaine de…) qui ne collent pas nécessairement au calendrier de l’école et de la classe.
Ce sentiment a par ailleurs été parfaitement traduit par les résultats du Baromètre de l’UNSA Education.