Le bilan départemental
Un bilan du Mouvement intra pour les enseignant-es du 1er degré est réalisé chaque année pour chaque département avant un bilan académique puis un Comité Social Administratif – Académique (CSA-A).
De manière générale, le SE-Unsa 31 a rappelé que le fonctionnement général du mouvement reste « opaque » pour une grande quantité de collègues…
Nous continuons de demander plusieurs éléments pour améliorer la lisibilité du mouvement : table d’extension, carte des écoles, réunions d’informations etc.
Ce bilan manque d’éléments pour une véritable analyse du mouvement :
– des éléments géographiques et leur bilan ; par exemple : quel était le barème nécessaire pour obtenir un poste dans telle circo…
– une analyse du calendrier,
– une analyse de la circulaire, de l’impact de ses évolutions.
Un mouvement 2026 décalé…
Lors de ce bilan la Dsden nous a répété à plusieurs reprises que le mouvement 2026 serait très en tension au niveau du calendrier. Les élections municipales jusqu’au 22 mars empêchent la tenue des instances de carte scolaire qui doivent se tenir en amont du mouvement.
Habituellement, les instances de carte scolaire se déroulent en janvier/février et le mouvement commence début avril.
En 2026, les instances de carte scolaire ne pourront se tenir qu’après le 22 mars ; il est donc fort probable que le serveur du mouvement n’ouvre pas avant mi avril.
Le bilan - postes au mouvement
– Au mouvement 2025 , il y avait 6 899 postes vacants et susceptibles d’être vacants dans le département, contre 6882 en 2024.
– 675 postes étaient vacants (soit 9,7 %), contre 775 postes en 2024.
Le détail des postes vacants : 222 postes d’adjoint-es; 45 postes de direction (hors décharge totale ou educ prio), 119 postes de TR, 56 postes de TS, 164 pour l’enseignement spécialisé et 69 postes à profil.
– 157 postes d’adjoint-es étaient reservés pour les futur-es stagiaires. Ces postes étaient bloqués au moment du mouvement.
Nous avons re-demandé lors de ce bilan que toutes les écoles concernées soient informées de l’accueil d’un futur-e PES et que ces postes « bloqués » soient identifiés sur la liste des postes du mouvement.
La Dsden a répondu que le Ministère les empêchait de communiquer sur ce sujet.
Pour le SE-Unsa, informer les écoles en amont de l’accueil d’un PES est la garantie d’un accueil construit et préparé par les équipes.
Pour les postes à profil :
– 69 postes étaient vacants (sur un peu plus de 400 postes).
– 31 postes sont demeurés vacants à l’issue du mouvement, notamment sur les postes de CPC (6), coordo Ulis lycée (4), et sur les directions d’école à décharge totale (5) et en éducation prioritaire (3).
Le SE-Unsa est opposé au poste à profil d’autant plus lorsqu’une certification telle que la LA direction atteste des compétences de l’enseignant-e. Nous l’avons rappelé à la Dsden.
Pour les postes restants à l’issue du mouvement :
54 postes sont restés vacants à l’issue du mouvement, uniquement des postes spécifiques : 23 postes à pré-requis et 31 PAP.
Ils ont été pourvus de deux manières avant la rentrée :
-1- l’appel à candidature sur les postes à pré-requis après les résultats du mouvement : 28 postes ont été proposés, 17 ont été pourvus.
-2- Puis les demandes de délégation, qui ont vu un taux d’accord inédit cette année, ont permis de réaliser des « chaînes » pour pourvoir chaque poste. Sur 203 demandes, 171 ont reçu un avis favorable, soit 84,23%. Contre 149 demandes en 2024 et 80 accords, soit 57%.
Nous avons salué ce changement en faveur de situations particulières pour les enseignant-es. Cependant pour le SE-Unsa 31, les délégations ne doivent pas non plus devenir un mouvement parallèle au détriment de l’équité de traitement.
Les postes de titulaire secteur (TS) :
Le SE-Unsa est intervenu sur leur affectation qui, comme les PES, doit se tenir avant la fermeture des écoles. Nous sommes réintervenus et avons insisté sur la rupture d’équité pour les enseignant-es et en particulier les enseignant·es à temps partiel qui ne peuvent candidater sur tous les assemblages. Nous avons redemandé la possibilité que tous les enseignant-es puissent postuler sur TOUS les postes de leur circo.
La Dsden s’engage à ré-étudier cette demande.
Les postes de Titulaire Remplaçant (TR) :
Depuis 2017, le MEN déploie l’instauration d’un vivier unique et mutualisé de remplaçants. Lors du mouvement 2025, les postes de TD (ex BDFC) sont ainsi devenus des postes de TR. Désormais n’importe quel TR peut effectuer tout type de remplacement, y compris de la formation continue.
Bilan Mouvement - les participant-es
– 2060 enseignant-es (sur 7 328) ont participé au mouvement (ce qui est stable par rapport aux années précédentes).
– 637 étaient obligés de participer (ils n’étaient pas titulaires d’un poste) et les autres (1423) ont choisi.
– Les participants obligatoires (637) ont obtenus une affectation et 608 participants « libres » ont obtenu une mutation : 43 % des participants.
– 192 participants (essentiellement participants obligatoires) ont eu une affectation à titre provisoire ; 1 053 ont eu une affectation à titre définitif.
– 32 % (398) des participants mutés ont obtenu leur vœu numéro 1.
Les situations médicales :
– 133 enseignant-es (6,5% des participants) ont eu une bonification RQTH (30 pts).
– 56 enseignant-es (2,7 % des participants) ont obtenu une priorité (sur 118 demandes, soit 47 % d’acceptation des demandes) qui a permis à 51 d’entre eux d’obtenir un poste.
Le SE-Unsa a renouvelé notre demande sur l’accompagnement et le suivi du SAMIS. Les enseignant-es doivent pouvoir bénéficier d’une réponse et d’éléments qui expliquent les refus de priorité médicale.
Les enseignant-es en Mesure de Carte Scolaire (MCS) :
– 108 enseignant-es ont bénéficié d’une priorité issue d’une MCS (86 de cette année et 22 de l’année précédente). Tout·es ont obtenu un de leur vœu priorisé, dont 56% sur leur priorité 1. Ce qui était loin d’être le cas en 2024.
Les participant-es obligatoires, 637 enseignant-es :
– 222 PES,
– 95 entrant-es dans le département suite aux mutations inter,
– 86 enseignant-es en Mesure de Carte Scolaire,
– 207 enseignant-es affecté-es à titre provisoire en 24/25,
– 27 enseignant-es en retour de congé parental, dispo, détachement, CLD.
– 11 % de ces participants obligatoires ont été nommé-es via l’extension (7,7% en 2024), dont un grand nombre de PES, 7 T1 et 1 T2.
Nous avons alerté la DSDEN sur l’attention particulière à avoir pour les entrant-es dans le métier. Le SE-Unsa continue de réclamer des réunions d’informations pour tous.tes les participant-es obligatoires. C’est à l’administration d’informer ses enseignant-es et à minima les participant-es obligatoires.
Le SE-Unsa 31 a redemandé que la table d’extension soit accessible dès publication de la circulaire afin que chaque participant-e obligatoire puisse se construire un horizon d’attente. Actuellement, rien ne précise le fonctionnement de l’extension (Dans quel ordre géographique ? Sur quel poste ?).
– Pour les personnels ayant subi un redécoupage de circonscription en 2025 dans les instances de carte scolaire de juin, iels devraient bénéficier d’une mesure d’accompagnement au prochain mouvement.
Pour les TS ayant subi des changements d’affectation après leur affectation officielle, malgré nos demandes, l’administration ne prévoit rien.
Bilan des détachements
Pour les demandes de détachements, toutes ont été accordées cette année (59 = 23 pour enseigner Hors de France ; 7 pour réussite à un concours ; 18 vers un autre corps de l’Educ Nat ; 11 pour d’autres fonctions type CNED, MGEN…) + 11 vers un corps du 2nd degré dans le cadre de la campagne 2025.
Le bilan académique
Le bilan >LDG mouvement < du Rectorat, ce sont 10 pages de statistiques et de chiffres sur les mutations départementales (mouvement), interdépartementales (changement de département) et les détachements.
Beaucoup de chiffres : postes vacants, postes à profil, les participant·es, la moyenne d’âge, les mesures de carte scolaire, les postes à profil…
Des nouveaux éléments : extension concernant les collègues en début de carrière, mutation obtenue avec la bonification « rapprochement de conjoint »…
Mais aussi (et encore) (et surtout) (et toujours) :
– Des éléments impossibles à analyser : chaque département ne met pas le même sens derrière le mot « recours » ne permettant pas la comparaison ; les chiffres sont parfois corrigés en séance ou même plus tard…
– Des éléments inutiles : quel est l’intérêt d’avoir la moyenne d’âge des participant·es au mouvement plutôt que l’ancienneté de service ?
Quel est l’intérêt d’avoir le rang du vœu obtenu pour les personnels en Mesure de Carte Scolaire (MCS) sans savoir s’ils l’ont obtenu avec leur bonification MCS ? …
– Des éléments absents et qui seraient nécessaires à un bilan académique : calendriers départementaux, bilans chiffrés sur les alternant·es, PES (à l’image du 2nd degré) ; la totalité des Postes à Profil des départements…
En résumé,
Des statistiques, des tableaux, des chiffres qui ne seraient utiles que pour tirer de vrais bilans… ce qui n’est pas fait.
Et même si le Rectorat peut faire des efforts d’informations, il ne répond pas aux vraies questions.
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Les demandes de l’Unsa-Education
Comme chaque année, l’Unsa-éducation a répété que nous souhaiterions nous centrer sur des tableaux qui permettent d’en tirer des éléments qualitatifs.
Nous avons rappelé qu’un bilan n’a de sens que s’il permet de dégager des tendances, des conclusions et de mettre en place des remédiations pour faire évoluer ce qui serait évalué de façon négative.
Même si cela peut sembler évident, nous demandons que ce GT académique :
– ne soit pas une simple chambre d’enregistrement d’un bilan global mais doit permettre la discussion entre les différents départements pour trouver des points d’amélioration et d’évolution pour chacun.
(Exemple : évolution des circulaires, des calendriers…)
– permette de faire évoluer la communication envers les enseignant·es dans chaque étape du mouvement et dans chaque département …
– approfondisse et compare la gestion des postes à profil dans les départements ; comme les types de postes profilés, laissés vacants…
– analyse la typologie des postes restés vacants à l’issue du mouvement et en tire des conclusions en termes de besoins de formation…
– donne des éléments sur les affectations des Titulaires Secteurs et des Stagiaires,
Le Rectorat renvoie régulièrement aux groupes de travail départementaux pour approfondir nos demandes…
Si l’on ne peut comparer et discuter d’éléments globaux entre départements pour tendre vers des bonnes pratiques, pourquoi nous mettre en discussion ?